慧玲老師安心了

「我不知道我能幫他什麼？我感到好無力、好挫敗，半夜會醒過來哭！」任教於山上小學擔任一年級導師的慧玲老師，曾經有這樣的心情，她不知道該怎麼讓落掉的孩子跟上。但經過至善提供連結資源，連結一群不同專業老師上山，提供孩子各項才能培育及特殊教育資源，孩子有更多元的教育資源，慧玲有了支持力量。

為什麼要支持老師上山？

新竹縣尖石鄉、五峰鄉因為地處偏遠，常因山上生計機會較少，許多孩子的父母外出打工，孩子是隔代教養甚至是寄養親戚家；加上偏鄉學校師資編制少，且教師的流動率高，造成孩子缺乏大人穩定與完整專業的陪伴與支持。至善看到孩子因童年時期缺乏陪伴，而有了伴隨一生的發展問題，如學習落後，或者是發展遲緩錯過早療黃金時期，導致求學時期陷入補救的惡性循環，影響成年後就業與生活。

為了避免孩子因「還沒跟上」而導致學習沒有自信，終其影響一生發展，至善自 2007 年起，與新竹服務區域內國中小及鄉托合作，已經連續 15 年持續提供各種專業資訊，充實偏鄉學校軟體資源，並且支持校內老師，一同共創孩子才能培育課程，包含跳舞、歌唱、繪畫、攝影相關專業老師上山，也提供各項特殊教育資源包含心理諮商和早療等資訊，以及由各種專業老師如烹飪、木工等的「中途班」師資群。       

讓還沒跟上的孩子跟上、讓迷途的孩子返回、讓有天賦的孩子綻放光彩！為什麼要挺老師上山，因為我們不放棄任何一個孩子。

透過【挺老師上山，陪孩子長大】，我們希望可以解決以下問題：

1.    陪伴孩子穩穩長大–兒童生存權與發展權不平等
尖石後山泰雅族原住民學童一出生即面臨各種「不平等」，例如：交通偏遠，軟體教育資源不足，文化刺激不足，原漢文化差異理解不足、家庭失能等，學童的生存與發展權益未受到重視。

2.    做學校老師的後盾–城鄉落差教師陪伴不穩定
教育資源落差造成偏鄉教師多屬代理、資淺、年輕教師，師資流動率極大，在學習資源懸殊、城鄉差距的情況下，此地區發展與學習落後之孩童，因欠缺關注與適切資源的介入，使得他們在學習能力、學習意願與學習成就上陷入惡性循環的困境。孩子的需要，是學校老師的困難，如何幫助孩子？又如何面對自己內心的無力與挫敗，山上教師也需要陪伴與培力。

3.    邊陲位置使特教資源更顯缺乏
政府特殊教育資源長期不足，使此地區孩童存在著一出生即面臨一生落後的困境。根據現行教育體制，都會區國小一校至少編制一名特殊教育老師，但尖石後山地區，有四所小學六個小區，2021 年僅有四名特教老師以「駐點」、「巡迴」輔導的配套方式支持學童，但該地區幅員廣闊，山路崎嶇，使有需求孩童無法就近獲得協助。

4.    多重困境致學習落後孩童比例高
至善長期透過民間小額捐款盡力而為，不間斷提供專業資源，這是連都會區都稀少珍貴的教育資源。歷經長期的服務，我們發現此地區每三個國小生就有一個有學習落後發展或遲緩現象，相較教育部 2019 年統計資料，全國國小特教生的比例是3.3％，尖石後山孩童學習落後程度嚴重，在加上特教資源不足，此地區落後孩童的處境堪稱嚴峻。

募了款，我們要做什麼？

我們相信，這是一個希望工程，沒有孩子一出生就該落後、孤單、缺乏自信，每支持一個孩子往前，便是幫助一個家庭，一個班級，一間學校，一個部落；長遠來看，更有助於族群與國家社會未來人才培力的基礎。

這一筆款項，最大支出是補足上山老師的鐘點費，其他的支出還有老師的交通費和餐費。我們支持音樂、舞蹈、合唱、烹飪、攝影、編織、木工、烘培、課輔等提供孩子藝術文化及特殊教育資源，每年大約50名專業師資。

至善很幸運，有一群一起為孩子努力的夥伴，包括社工和學校老師，大家互相支援，協助接送老師上下山，安排老師的課表，一起討論孩子的學習和生活狀況，一起陪孩子長大。▶ 老師故事【與孩子共學的一堂課】

我們陪伴的孩子以泰雅族人集中的尖石鄉、五峰鄉為主，並擴及鄰近的關西鎮和竹東鎮等族人移居的兩鄉鎮，共計 15 所學校約 1,500 名從學齡前到國中的學童。▶ 孩子故事【山上媽媽的煩惱】

我們相信，這是一個希望工程，沒有孩子一出生就該落後、孤單、缺乏自信，每支持一個孩子往前，便是幫助一個家庭，一個班級，一間學校，一個部落；長遠來看，更有助於族群與國家社會未來人才培力的基礎。
▶以行動支持【挺老師上山陪孩子長大】
▶【2022年臺灣服務成果報告】

致力於聯合國永續發展目標 (SDGs)

衛部救字第1121360847號

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