這個團體的起源，來自於一位剛到後山教書的一年級老師的用心，她發覺這裡的孩子與她過往教過的學生狀態存在著許多的差異。經由一次次地透過下課時間與我的討論後，發覺孩子們在整體發展、人我界線、衝動控制、生活態度與規劃及學習動力等不同面向皆影響了他們在校的學習力，因此這個為一年級學生量身打造的團體孕育而生。透過這樣的經驗，讓我們了解在文化背景、地理因素與生長環境的影響下，尖石鄉後山的小朋友們有著獨特的氣質與差異性，需要更多的了解與關懷，因而導入正向潛能開發成長團體。

透過正向心理刺激前額葉的發展

多年觀察尖石後山的孩子們，發覺普遍存在面對新事物的調適能力較弱也較無彈性等現象，除了影響到他們對於環境的適應力外，也容易影響到他們在學習上的探索力與學習動機。運用正向心理能刺激腦部前額葉發展的研究結果，孩子透過在團體裡一次次正向經驗的累積，刺激腦部前額葉的發展，產生出較佳的適應彈性以及情緒調適等能力。同時，孩子們也透過這些正向經驗，重新建構正向的自我概念，產生信心以及增加挫折的忍受度；而且面對學習時，也比較願意主動探索，增加了學習動機與學習力。

將遊戲治療運用在團體

在團體活動中，運用遊戲治療的元素，透過反應、示範及設立界線等諮商技術，協助孩子透過觀察團體中的人我狀態，增加對自我的瞭解、對他人的理解與對情境的判斷，產生對自我的信任與對他人的同理，並進而能尊重自我與他人及對情境能做出適切的回應。

在團體中注重個別差異性

由於每個孩子的氣質不同，在面對同一事件的反應也會不同，所以在團體活動中，會依每個孩子的氣質與狀態，給予不同的回應與步調的處理。激勵孩子產生主動參與及投入的動機，以及面對挫折的勇氣，進而建立信心並發揮其優勢能力。

以系統合作的方式促進孩子全面發展

有別於一般的團體，我們十分注重孩子的整體發展，所以除了團體內參與的心理師與學生外，心理師在團體內觀察到每位孩子的狀態後，在團體結束後，會與社工討論，並針對不同的孩子狀態，透過心理師、社工、至善課輔老師以及學校老師與家長的系統合作，給予個別課業輔導、家庭教養諮詢、生活關照以及行為養成等團體外的協助。同時，我們也協助導師透過理解孩子的特質與內在世界，處理孩子在學校生活中出現的情緒、行為等議題。

態度對了，就能面對問題與困境

當孩子有了正向的思維與態度，能對自己負責，對他人尊重，面對不同的人事物與環境能彈性的去因應時，同時能提高挫折忍受度、增加對自我的信心及環境的適應力。當孩子面臨到學習、人際、環境、生涯等議題時，能擁有較佳的韌性與彈性去面對他們所處的困境，並進而度過或克服該困境。比起硬實力的知識、技能，在這團體裡，我們更重視根本也對人影響最深遠的軟實力-「品格與態度」。

對於這群孩子而言，比起器材、物資等硬體的供給，我認為穩定人力資源的提供更是難得與渴求，而這也是至善一直在做的事。對我而言，從來自深刻的相處，一個個生命所牽成的一個家族，自然而然的為這一個家族思考，進而擴大到為這個族群思考，我想這就是讓我繼續在偏鄉服務的動力。