至善基金會越南深耕閱讀成果調查

陳昭珍 中原大學通識教育中心講座教授兼圖書館館長
            國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所名譽教授 

圖為孩子們練習自己說故事

很多研究顯示，閱讀對學生的讀寫能力發展幫助甚大，也有助於提升學童的學習動機及學習表現。生長在經濟較差的兒童，若有機會取得公共圖書資源，弭補家庭資源的不足，拓展其知識視野並培養自主閱讀的習慣，將是翻轉未來生活的重要機會，因此在偏鄉設立公共圖書館級學校圖書館實為必要。

為了解至善在越南閱讀推動之成效，本人於 2022 年接受至善基金會委託進行相關研究，本研究挑選六間受至善資助學校五年級學生共 692 位，尚未資助學校兩間共 153 位，進行學生的閱讀興趣、家庭文化資本調查，並取得語文及數學之縣標準考試分數，分析受資助及未受資助學校之學生的閱讀興趣、家庭文化資本及學習成績是否有差異。
  
研究結果顯示，至善長期在越南深耕閱讀已見成效：受資助的學校，其學生對閱讀有正向動機，愛好閱讀；家庭也受閱讀之影響，家長更重視孩子的教育並提供較多的文化資源給孩子；受資助的學校學生之語文成績顯著優於未受資助的學校之學生，對重視成績的亞洲家長而言，這樣的成果尤其重要。
   
有關本研究三項重要發現說明如下：

圖為重新設計過的愛心閱讀室提供孩子們良好的閱讀環境

一、圖書室的設立與否，學童的正向閱讀動機有顯著差異
閱讀動機會影響閱讀行為，閱讀動機包括「內外在動機」、「能力與效能信念」、「社會因素」等面向。根據我們的調查發現，受至善資助學校學童之正向閱讀動機較未受資助學校學童為佳，且二者有顯著差異。
特別在
1. 對感興趣的主題，會去找相關的書(或文章)閱讀；
2. 閱讀課外書後，可以找出書(或文章)的重點；
3. 閱讀課外書時，可以理解不同章節間的關係；
4. 可以理解閱讀過的課外書(或文章)之內容；
5. 閱讀後，可以正確地回答課外書中相關問題；
6. 會運用閱讀課外書(或文章)所獲得的知識；
7. 我和同學都認為閱讀課外書(或文章)很有意義，
這些題項都達顯著水準。

圖為老師們說故事給孩子們聽

二、圖書室的設立與否，學童的語文成績有顯著差異
我們取得六所受資助學校與二所未受資助學校之學童越南標準考試的語文與數學成績，分析二者是是否有差異。語文與數學成績滿分以 10 分計算，受資助學校學童的語文成績平均 8.18 分，未受資助學校學童語文成績平均 8.00 分，二者進行T檢定，差異達顯著水準。受資助學校的數學平均(8.55)雖較為受資助學校(8.53)為高，但二者差異未達顯著水準。

圖為學生在閱讀室閱讀 

三、圖書室的設立與否，學童的家庭文化資本有顯著差異
家庭文化資本是指學生在家庭中所擁有的學習資源，廣義的家庭文化資本還包括文化資源及家庭氣氛。家庭文化資本愈多，子女所感受及接受刺激愈多，這會讓子女轉換於學業成就。從我們的調查發現，受至善資助學校與未受資助學校學生在家庭文化資本有顯著差異；
特別是在：
1. 觀賞藝術表演；
2. 出外旅遊；
3. 家人會和我談論學習狀況
等題項均有顯著差異。

提供閱讀環境及閱讀資源是實踐SDGs 優質教育目標的基礎建設，十年樹木，百年樹人，至善基金會本著至善天下的信念，克服種種困難，長期將台灣的愛心送到越南，改變越南中部的教育環境及孩童的學習成效，實在令人敬佩。