在孩子心中留下力量

新竹工作站原家中心社工 金曉函

「老師，我不知道要說什麼。」第一次見面時，某位國中二年級的孩子低著頭，小聲地跟我說。那一刻，我明白，這堂課真正要做的，不是教知識，而是陪伴他們，讓他們相信，這裡是一個可以安心表達、被理解的地方。

圖為最後一堂團體課，孩子們已不需要卡牌引導，就能自在分享、大聲歡笑，侃侃而談對未來的期待

這次服務的是竹東鎮上某國中原民社的學生，為了讓課程真正符合需求，我沒有急著安排內容，而是先拜訪熟悉孩子的老師，了解他們的家庭背景、校園互動與目前面臨的挑戰，再與講師反覆討論課程設計，我也花了許多時間尋找適合的帶領者，希望除了專業，更能貼近國中生的語言與生活。過程中，我認識了許多願意深耕原鄉、充滿熱情的夥伴，也讓我更加相信，一個好的團體，是由許多人共同努力完成的。

正式上課前，我特別安排一堂暖身課，不急著進入主題，而是陪孩子一起認識彼此、討論課程內容，確認他們知道接下來要一起完成什麼。當孩子開始願意回答問題、分享想法時，我知道，信任正在慢慢建立。

我將這個小團體命名為「心情有界線──原住民青少年成長團體」。許多孩子來自家庭支持較不足的環境，缺少情緒上的陪伴與安全感，遇到困難時，多半依靠同儕傾訴，但同儕也還在學習如何面對自己的情緒，更不知道如何建立健康的人際界線，長久下來，他們習慣把情緒藏起來，害怕表達，也漸漸忘記如何照顧自己。

在一次次活動中，我看見原本沉默的孩子開始舉手發言，看見總是用笑容掩飾情緒的孩子，第一次說出自己的委屈，也看見同儕之間開始出現一句句「我懂你的感覺」、「謝謝你願意分享」。那些改變或許很小，卻十分珍貴。

圖為透過情緒卡牌作為媒介，引導團體成員認識自己的情緒，並嘗試說出內心的感受

竹東，是尖石與五峰原住民孩子們的重要生活圈，然而，離開熟悉的山林來到山下生活，除了必須適應不同的文化與族群，也面對更多的價值衝擊與誘惑，孩子們渴望被理解，也努力尋找屬於自己的位置。而社工的工作很多時候不是立即解決問題，而是在孩子生命的重要階段，成為一位願意傾聽、願意相信的人。我相信，每一次真誠的陪伴，都會在孩子心中留下力量，而那份力量，終將陪伴他們跨越成長路上的高山與低谷，勇敢走向自己的未來。