幾個月前，我和同仁聊到原住民國中方案，社工告訴我，原住民同學覺得最難的是公民課。我十分驚訝，因為初中時，公民與道德課對我這個漢人來說，是很容易得分的科目。

經學校社工解釋才知道，原來，在同學的心中，「公民」「權利」是很抽象的概念，加上這堂課常被老師「借用」去上別的課，讓孩子對它很「無感」，因此在學習上感到困難。

這堂困難的公民課，我們該如何回應？抽象的概念怎樣與生活經驗或具體的實踐行動連結呢？這次對話帶給我的疑惑，像粒種子，在心中埋藏著。

後來有緣與東吳社工系李明政老師對話，除了談到方案如何設計與分類，更談到目標與手段方法的邏輯必須一致，才能顯現方案成效。

兩次對話為我帶來靈光乍現的一刻。長期以來，至善一線社工勇於行動，行動就是力量，哪裡有需要我們就做，高懸的願景被視為理所當然，鮮少針對服務計畫去談論與深究「為什麼」？原來，對於國中生或社工員來說，如何將抽象概念融合於生活中的挑戰是非常相似的。

時值年終、至善內部規劃2018年度服務計畫之際，行動之前，希望有更多思考，專注的問自己「Why」，而不僅是「How」，同仁間展開了不同以往的對話，譬如「在此願景之下，我們面對並處理的兒少權益是什麼？」，特別聚焦討論計畫願景、目標上的關聯。

這是一趟自我辯證的過程，至善的工作者一直以來既熱情又理想，但是忙碌的日常讓我們把追求兒少發展權益等願景，視為理所當然而忘記回頭檢視是否有所偏離。

但，從現在開始，你可能會看見、聽到，感受到，至善有更多關於兒少發展權益的討論，這是因為我們期待，把願景標示更清楚，強化大家的意念，讓至善視角站上制高點，方向更明確，行動更有力。